vendredi 20 mars 2020

Sixième : Les temps du passé (Séance 8)

Les temps du passé
Synthèse
Objectifs: 
- savoir conjuguer à l'imparfait et au passé simple
- comprendre leur utilisation dans un récit
- réaliser une carte mentale qui synthétise la séance

Dans notre séquence, nous étudions des portraits de monstres. Jusque là, nous avons surtout utilisé le temps de l'imparfait de l'indicatif pour DÉCRIRE des monstres.
Il nous manquait un autre outil pour devenir des écrivains experts et pouvoir, cette fois-ci, RACONTER des histoires de monstres!
Et voilà, vous vous êtes lancés dans l'apprentissage d'un temps tout sauf simple, le passé simple!

Le but ici, n'est pas de reprendre en détail ce que nous avons étudié en classe puis ce que vous avez continué d'étudier à la maison.
Le but ici, c'est d'avoir une vision sur vos cartes mentales. Je mets aussi la mienne comme repère général. Vous verrez que pour certains, vous n'avez pas mis les 4 modèles dans la construction du passé simple. Il faudra juste compléter vos cartes.















Défi:
Allez retrouver l'histoire du Quichotte et trouver le bon temps et conjuguez:
Le Quichotte (passé simple ou imparfait?)

Avez-vous réussi?


vendredi 13 mars 2020

Séance 9 : Orthographe (suite et fin) Cartes mentales

Construire sa carte mentale individuelle après avoir réalisé un jeu en collectif pour consolider l'orthographe du son /S/

Défi largement relevé par les élèves de Quatrième.





Si vous voulez vous tester en orthographe pour ce son, n'hésitez pas à refaire les exercices en lignes dans le post précédent.

lundi 9 mars 2020

Orthographe: le son /S/

Dans votre cahier, après avoir effectué les devoirs pour jeudi (finir l'exercice sur la position de l'adjectif de la séance 6 + lecture de la correction de la séance 7 sur le couple Thénardier avec mise en avant des mots clés), vous mettez le titre suivant en rouge:

Séance 9: Orthographe

Objectif: - réviser et travailler la graphie du son /S/

1) Le son /S/

Vous vous rendez sur la page suivante:

https://www.ortholud.com/le-son-s-1.html

Vous consultez la leçon puis vous faites les 6 exercices en classant les mots rencontrés selon sa graphie dans le tableau que vous reproduirez dans votre cahier:

Le son s : s, ss, c, ç, t ou sc ?



S
SS
C
Ç
T
SC













2) Phonétique: exercice de diction
En binôme: amusez-vous à lire le texte suivant:

LETTRE S

Madame S. est une Suissesse. Au sous-sol de sa maison, elle chausse ses souliers secs, saisit son sac et sort sur le seuil, seule dans le silence du soir. Quand soudain, elle aperçoit une scène sensationnelle: "Sapristi!". Sous les cent sapins, six cents six sots sans le sou sucent six cents six sucettes au cassis et six cents six saucisses salées. Surprise, madame S. sursaute, glisse sur le sol moussu, puis s'assied sur ses fesses, stupéfaite. Quel suspense! "Mais c'est... bien sûr! Ce sont six cents six petits Suisses sots, c'est aussi simple que ça! Ce n'est pas sorcier!", soupire madame S. en fronçant les sourcils. Le soleil disparaît bientôt et madame S., soulagée, va s'allonger sur son sommier, sans souci.
Tous les 's', se prononcent-ils /S/? Donnez 'l'' / 'les' autre(s) manière de prononcer cette lettre?

3) Ecriture créative
En utilisant la lettre /S/, produis des allitérations (répétition d'une même consonne, ici /S)) ou produis un slam qui fasse résonner ce son sur la thématique de votre choix.
Exemple d'allitération célèbre: "Qui sont ces serpents qui sifflent sous vos têtes". (Andromaque, Racine, 1667)

Si ce n'est pas fini dans l'heure, cela devient des devoirs à terminer pour jeudi.
Faites ce travail sérieusement, il y a une dictée de prévue pour vendredi sur ce point d'orthographe.


mercredi 15 janvier 2020

Entrons dans l'univers des Misérables de Victor Hugo

ETUDE DU CONTEXTE HISTORIQUE DANS L’OEUVRE
LES MISÉRABLES, VICTOR HUGO


Thème 1: Les conditions de vie d’un forçat au XIXe siècle
1- Qu’est-ce qu’un forçat? Donnez au moins deux synonymes différents + rechercher des illustrations/gravure d’un forçat. 
https://criminocorpus.org/fr/expositions/bagnes/le-bagne-de-rochefort-1767-1852/la-vie-de-forcat/


3- Qu’est-ce que je retiens?
Qui? Où ? Quoi? Fait ou anecdote marquante? 
Image(s) / Gravure sélectionnée (s)? Pourquoi?



Thème 2: Victor Hugo et son engagement politique
https://fr.vikidia.org/wiki/Victor_Hugo


Questions:
1- Quelles fonctions politiques a-t-il eues?
2- Quels événements politiques ont bouleversé sa carrière?
3- Quelles grandes causes politiques et sociales a-t-il défendues? 
Pour finir: Fait ou anecdote marquante? 
Image(s) / Gravure sélectionnée (s)? Pourquoi?


Thème 3: Bataille de Waterloo et chute du premier empire


1- Circonstances de la bataille: Qui? Quand ? Où? Quoi?
2- Quelles conséquences sur le plan politique en France?
Pour finir : Fait ou anecdote marquante? 
Image(s) / Gravure sélectionnée (s)? Pourquoi?



Thème 4: La révolution industrielle au XIXe

1- Origine de la révolution industrielle?
2- Qu’est-ce que c’est?
3- Quelles sont les transformations sociales?
4- Fait ou anecdote marquante? 
Pour finir: Image(s) / Gravure sélectionnée (s)? Pourquoi?

Thème 5: Les émeutes de 1832




Le thème des barricades dans l’oeuvre La Liberté guidant le peuple, Delacroix


1- Qu’est-ce que la Monarchie de Juillet?
2- Qu’est-ce qu’un insurrection?
3- Qui est à l’origine des émeutes et pourquoi?
4- Comment se termine cette insurrection?
Pour finir: Fait ou anecdote marquante? 
Image(s) / Gravure sélectionnée (s)? Pourquoi?





samedi 21 décembre 2019

La Parure, Guy de Maupassant 4e

Quel plaisir que d'avoir lu différentes versions depuis le texte intégral étudié ensemble La Parure de Guy de Maupassant.
Je félicite les élèves qui ont fait un effort de rédaction et d'imagination dans un genre littéraire qu'ils découvrent: le réalisme.

Premier texte:

Le matin, après le bal, un facteur, habillé avec des tissus très luxueux, frappa à la porte de la maison de M. et Mme Loisel. M. Loisel alla répondre et demanda ce qu'il devait lui donner. Le facteur lui donna une lettre et partit. Ils ouvrirent la lettre qui portait ces mots:
Le duc et la duchesse
Pluchart
prient M. et Mme Loisel
de leur faire l'honneur de venir
au palais Pluchart pour passer la soirée
le vendredi 22 janvier.
Mathilde prise d'une joie folle, étreignit son époux et lui dit qu'ils devaient y aller.
Le vendredi après-midi le couple arriva au palais Pluchart. Un servant prit leurs manteaux et leur indiqua où était le salon pour les invités. Quand ils arrivèrent dans la salle, M. Loisel partit parler avec des amis et laissa sa femme seule. Aucune femme ne s'approcha d'elle. Elles la regardaient avec mépris comme si elle était une vagabonde en train de chercher de la nourriture dans la poubelle. Elle commença à pleurer et à courir vers la terrasse. Absorbée par son désespoir de ne pas être acceptée par les autres femmes d'une classe sociale supérieure, elle se jeta de la fenêtre et mourut.
Johanna, 4e 

Deuxième texte:

Le gala prit fin, Mathilde et son mari Monsieur Loisel échangèrent leur ressenti sur la soirée. Elle avoua avoir fortement apprécié fréquenter la haute société, échanger et découvrir cet autre monde. La parure que lui avait prêtée son amie lui a apporté une telle confiance en elle, qu'elle se sentit à sa place. Elle voulait ressentir cela à nouveau ; elle décida donc de garder la parure et de ne jamais la rendre. Son mari n'était pas au courant, Mathilde cacha le précieux bijou et lui mentit en lui disant qu'elle l'avait rendue à sa propriétaire. Ce qu'elle ne savait pas, c'était que son mari avait travaillé d'arrache-pied pour avoir un nouvel emploi qui allait bientôt lui permettre de s'offrir tout ce dont elle avait toujours rêvé. Son mari a donc voulu lui annoncer cette grande nouvelle en lui rachetant une magnifique parure. Que fut sa surprise lorsqu'il vit le collier de sa femme cachée dans un vase! 
    Il était tellement déçu qu'il demanda le divorce sur le champ ; elle n'était pas digne de tous les efforts qu'il avait faits pour la rendre heureuse. Mathilde se sentit tellement honteuse de ne pas avoir pris conscience de la véritable richesse qu'elle avait, l'amour inconditionnel de son mari.
Kenzi, 4e


Troisième texte:


Après avoir observé sa précieuse parure, Mme Loisel attendait beaucoup de cartes d'invitation pour aller aux fêtes, aux théâtres et à d’autres événements, toujours fière de son apparence. Elle présumait être riche avec sa robe chère de 400 francs et avec sa magnifique parure, dont la beauté finit par attirer l'attention du ministre de l’Instruction Publique, comme si Mathilde était une reine ou l’épouse du président de la République Française. Jusqu'au jour où un homme s'aperçut que sa parure paraissait fausse, et la ridiculisa.


Le jour où Mme. Loisel alla à la joaillerie pour voir la valeur estimée du précieux collier, au moment où elle entendit que c’était une falsification, elle le lança au sol, très irritée. Elle se dirigea vers chez Mme. Forestier, pour après lui envoyer une note :


Chère Mme. Forestier,
J’ai vu que vous m’avez prêté une parure fausse, et à cause
de cela je me suis ridiculisée devant de riches hommes.


Je vous écris cette note pour que vous soyez consciente de cette méprise,
et pour vous faire savoir que j’ai cassé votre parure.


Mathilde Loisel
Andreu, 4e






Merci à la maman de Victor pour cette magnifique illustration de la Parure qui décore notre tableau d'apprentissage.

jeudi 12 décembre 2019

Les cartes mentales sur les temps du passé (imparfait/plus-que-parfait)

Une histoire de "carte mentale"

En tant que professeure de français, je crois dur comme fer que les élèves apprennent plus facilement en se représentant les connaissances acquises sous forme de schémas appelés désormais 'carte mentale' ou 'carte heuristique' ou encore "mind map" (terme original). Cela leur permet de faire le cheminement de pensée entre le thème étudié et ce qu'eux-mêmes à titre personnel en retiennent.

En langue (grammaire/conjugaison/orthographe), je pense qu'il y a deux moyens de procéder pédagogiquement parlant:

1- La manière traditionnelle: je donne la leçon théorique et ils appliquent par des exercices. L'avantage de cette manière, c'est que les élèves sont très à l'aise. Cela a un cadre rassurant d'emblée et ils s'exécutent à la tâche.
2- On teste un cheminement de raisonnement différent : on part des exercices pour réfléchir à la règle, on construit la leçon puis on applique à nouveau.

Alors, tout cela pour dire quoi?

Je rêve mes élèves de Quatrième avec mes cartes mentales. J'en parle depuis le début de l'année. On pratique, on s'exerce et on apprend différemment. Je suis bien adepte de la deuxième manière d'enseigner la langue. Les élèves doivent être constamment mis dans des situations de réflexions et où ils doivent prendre des décisions.

Et voilà quelques travaux qui ont retenu mon attention pour la construction des temps du passé suite aux exercices rencontrés ici même sur le blog.
De manière générale, la classe a fourni des efforts pour cet exercice. Je les félicite pour cela et je les encourage à utiliser cette méthode pour tout thème de cours étudié (et pas qu'en français!).
















lundi 9 décembre 2019

Les temps du récit

1- L'imparfait

S'entraîner:

L'imparfait de l'indicatif

L'imparfait (bis)

Quand tu as réalisé ces deux exercices, trouve l'astuce pour bien construire ce temps et relève les cas particuliers du point de vue orthographique. Existe-t-il des verbes irréguliers à l'imparfait?

Commence ta carte mentale avec l'imparfait.

2- Le plus-que-parfait

Le plus-que-parfait (formation)

S'entraîner

Le plus-que-parfait (bis)

Comment construit-on ce temps? Te fait-il pensé à un autre temps composé déjà étudié ensemble? À quoi devras-tu faire attention?

Continue ta carte mentale avec ce temps

3- Le passé simple

S'entraîner

Le passé simple (bis)